[教學]跨領域教學─異課共寫小書創作

 2021的暑假，我到夢N當實踐家

很多人問，什麼是夢N？

雖然不懂，但是他們支持，鼓勵，

而走過一輪，深刻的感受，讓我再次的打開鏡頭，承諾明年我們見

一、何為夢N

二、實踐家課例

三、課例感想及實踐感想

一、何為夢N：摘自於臺南市教育局新聞稿

「夢的N次方」從104年開辦，由獨創MAPS教學法的王政忠主任發起。王政忠主任表示，每一場夢N都在創造歷史，讓臺灣很多優秀的老師都能夠成長、精進、增能。今年因為疫情嚴峻，老師離開實體課堂，學生離開實體教室，但是無論實體或線上，夢N一直都在。老師們開始透過大大小小社群尋求協助，社群成為這一波停課不停學重要的共備教學系統，彼此體會不同教學現場的風貌，真切為解決教學現場問題的策略與提升學生學習動機與成就的方法，共同邁向「自發、互動、共好」之教育願景，為孩子的未來開啟多元的窗口。

二、實踐家課例

1.共備

去年七月擊完掌填完資料，就一路忙碌，直到三月份第一次共備，才發現，原來我有這件事要做耶!第一次的共備，我感受到麗雲老師的專業，和同組夥伴討論課例的過程中，我覺得課程設計不難，依照老師所說的在中年級的基礎上寫出深度，所以我忘了去看見課文後的情意，老師針對翰林六下落花生一課，提出「借物託寓」的重點，表示六年級要有深度。這次的備課結束後，我思索我所能做的課例。

以翰林第二單元─萬物有情，做為課例，加入校訂課程，產出小書，再到二年級進行朗讀。

從課文出發，跨領域的觀察，語文的創作， 再落實實踐，達到自發、互動、共好。

2.課例設計

萬物有情一單元，強調人與自然萬物的互動。在備課時，發現大量的植物名稱造成我的困擾，因此，我詢問隔壁班老師後，發現這些樹就在校園裡、在身邊，於是我們開始規畫課程，在校訂課程中，加入觀察互動，來增加學生的生活經驗。

在第二單元的語文教學中，依我的正常教學方式，語詞理解、段落分析、全文結構，逐課完成後，以表格的方式來整理第二單元文章的特色。進行表格時，我印象很深刻，學生找不到開始的向度，我們你看我我看你好久，後來從異同開始討論，每有一個答案，就請學生上臺，學生的投入程度，令我驚訝，我們竟然討論了半小時。

接著，請他們在學習單上寫上所組合的元素，可是卻發現有學生在課堂上人在，但寫的東西卻跟要求不符合，所以如果要產出小書，必須加入閱讀。所以我以〈一棵開花的樹〉、<愛心樹>來進行補充，讓孩子去思考樹為什麼會說話?

然後，就小組創作了，以八頁小書進行指令教學，以樹為主題進行創作，內容可以冒險故事、可以是解決問題歷程、可以是生活點滴。

因為疫情0520停課不停學，為了要把課例完成，請學生在家完成小書，再拍照上傳給我。我本想停在這裡，但是看到孩子的成品，覺得沒有讓低年級閱讀，很可惜。 於是，一頁一頁的貼上簡報，一句句的朗讀，上傳到youtube，真的很感謝低年級老師的協助，看到學弟妹滿滿的回饋。

三、省思

你說我準備很久嗎?我的上課步調一直是這樣的。緊鑼密鼓的，在綜合課作小書； 在校訂課做二仁溪模型；在國語課做筆記；在社會課做主題剪報。

我知道我的步調很快， 所以很難有人會跟我一樣，但孩子也是經過一年的磨練才跟得如此的順暢。

所以，在備課最難的就是，如何將我的東西條理化，如何讓參與者知道他可以做些什麼?

麗雲老師說教學評三位一體，也說群文閱讀來增加深廣度，從老師的話語中去檢視我的教學，找到脈絡和重點，真的很感謝芳欣老師讓我有機會停下來檢視自己的教學。

一樣的校訂課程在跑，不一樣的人教起來的感覺真的不同，但教學重點只要抓得相同，最後會殊途同歸。

實踐家，將經由共備所得的想法，產出課例，實踐，分享，希望能帶動更多的人一起讓教學更簡單。

老師說，魔鬼藏在細節裡，細節做得好，做出來，就會是一堂好課程。

期待我明年的課程一樣精彩動人!